บันทึกการเรียนครั้งที่ 13

วันพุธ ที่ 29 เดือนมีนาคม พ.ศ.2560 (เวลา 08.30-12.30 น.)

เนื้อหาที่เรียน

          เรื่อง โปรแกรมการศึกษาเฉพาะบุคคล (Individualized Education Program)

แผน IEP

• แผนการศึกษาที่ร่างขึ้น
• เพื่อให้เด็กพิเศษแต่ละคนได้รับการสอน และการช่วยเหลือฟื้นฟูให้เหมาะสมกับความต้องการและความสามารถของเขา
• ด้วยการจัดสภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อการเรียนรู้ของเด็ก
• โดยระบุเวลาเริ่มต้นและสิ้นสุดการใช้แผนและวิธีการวัดประเมินผลเด็ก

การเขียนแผน IEP

• คัดแยกเด็กพิเศษ
• ครูต้องรู้ว่าเด็กมีปัญหาอะไร
• ประเมินพัฒนาการเด็กเป็นระยะ จะทำให้ทราบว่าจะต้องเริ่มช่วยเหลือเด็กจากจุดไหน ในทักษะใด 
• เด็กสามารถทำอะไรได้  / เด็กไม่สามารถทำอะไรได้
• แล้วจึงเริ่มเขียนแผน IEP

IEP ประกอบด้วย

• ข้อมูลส่วนตัวของเด็ก
• ระบุว่าเด็กมีความจำเป็นต้องได้รับบริการพิเศษอะไรบ้าง
• การระบุความสามารถของเด็กในขณะปัจจุบัน
• เป้าหมายระยะยาวประจำปี / ระยะสั้น
• ระบุวัน เดือน ปี ที่เริ่มทำการสอน และคาดคะเนการสิ้นสุดของแผน
• วิธีการประเมินผล

ประโยชน์ต่อเด็ก

• ได้เรียนรู้ตามความสามารถของตน
• ได้มีโอกาสพัฒนาตามศักยภาพของตน
• ได้รับการศึกษาและฟื้นฟูอย่างต่อเนื่องและเหมาะสม
• ถ้าเด็กเข้าเรียนในโรงเรียนจะไม่ถูกจัดเข้าชั้นเรียนเฉยๆ

ประโยชน์ต่อครู

• เป็นแนวทางการจัดการเรียนการสอนที่ตรงกับความสามารถและความต้องการของเด็ก
• เป็นแนวทางในการเลือกสื่อการสอนและวิธีการสอนให้เหมาะกับเด็ก
• ปรับเปลี่ยนได้เมื่อความต้องการเปลี่ยนแปลงไป
• เป็นแนวทางในการประเมินผลการเรียนและการเขียนรายงานพัฒนาการความก้าวหน้าของเด็ก
• ตรวจสอบและประเมินได้เป็นระยะ

ประโยชน์ต่อผู้ปกครอง

• ได้มีส่วนร่วมในการจัดทำแผนการเรียนรายบุคคล เพื่อให้เด็กได้พัฒนาความสามารถได้สูงสุดตามศักยภาพ
• ทราบร่วมกับครูว่าจะฝึกลูกของตนอย่างไร
• เกิดความร่วมมือในการพัฒนาเด็ก มีการติดต่อสื่อสารกันอย่างต่อเนื่อง และใกล้ชิดระหว่างบ้านกับโรงเรียน

ขั้นตอนการจัดทำแผนการศึกษารายบุคคล

1. การรวบรวมข้อมูล

• รายงานทางการแพทย์
• รายงานการประเมินด้านต่างๆ 
• บันทึกจากผู้ปกครอง ครู และผู้ที่เกี่ยวข้อง

2. การจัดทำแผน

• ประชุมผู้ที่เกี่ยวข้อง
• กำหนดจุดมุ่งหมายระยะยาวและระยะสั้น
• กำหนดโปรแกรมและกิจกรรม
• จะต้องได้รับการรับรองแผนการศึกษาเฉพาะบุคคลจากทุกฝ่ายที่เกี่ยวข้อง

การกำหนดจุดมุ่งหมาย

• ระยะยาว
• ระยะสั้น

จุดมุ่งหมายระยะยาว

      กำหนดให้ชัดเจน แม้จะกว้าง

• น้องนุ่นช่วยเหลือตนเองได้
• น้องดาวร่วมมือกับผู้อื่นได้ดีขึ้น
• น้องริวเข้ากับเพื่อนคนอื่นๆได้

จุดมุ่งหมายระยะสั้น

• ตั้งให้อยู่ภายใต้จุดมุ่งหมายหลัก
• เป็นพฤติกรรมที่เด็กสามารถทำได้ในระยะ 2-3 วัน หรือ 2-3 สัปดาห์
• จะสอนใคร 
• พฤติกรรมอะไร 
• เมื่อไหร่ ที่ไหน (ที่พฤติกรรมนั้นจะเกิด) 
• พฤติกรรมนั้นต้องดีขนาดไหน

ใคร

อะไร

เมื่อไหร่ / ที่ไหน

ดีขนาดไหน

3. การใช้แผน

• เมื่อแผนเสร็จสมบูรณ์ ครูจะนำไปใช้โดยจะใช้แผนระยะสั้น
• นำมาทำเป็นจุดประสงค์เชิงพฤติกรรม
• แยกย่อยขั้นตอนการสอนให้เหมาะกับเด็ก
• จัดเตรียมสื่อและจัดกิจกรรมการเรียนการสอน

      ต้องมีการสังเกตเก็บรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับเด็กและความสามารถ โดยคำนึงถึง

1. ขั้นตอนพัฒนาการของเด็กปกติ
2. ตัวชี้วัดพื้นฐานที่เกี่ยวกับปัญหาของพัฒนาการเด็ก
3. อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมของเด็กและผู้ใหญ่ที่มีผลต่อการแสดงออกของเด็ก

4. การประเมินผล 

• โดยทั่วไปจะประเมินภาคเรียนละครั้ง หรือย่อยกว่านั้น
• ควรมีการกำหนดวิธีการประเมิน และเกณฑ์วัดผล

** การประเมินในแต่ละทักษะหรือแต่ละกิจกรรม  

อาจใช้วิธีวัดและกำหนดเกณฑ์แตกต่างกัน**

ตัวอย่างการบันทึกการสังเกตพฤติกรรม

กิจกรรมมือของฉัน

นิ้วมือของฉัน

นิ้วมือของเพื่อน

กิจกรรมวงกลมหลากสี

เอกสารประกอบการเรียน

การนำความรู้ไปประยุกต์ใช้

-เมื่อเด็กทำกิจกรรมในชั้นเรียน ครูผู้สอน  สังเกตพฤติกรรมเด็ก ควรจดบันทึกเป็นระยะ เมื่อที่สามารถจดพฤติกรรมได้ละเอียดตามที่เด็กทำ

การประเมินผล

ประเมินตนเอง : สำหรับการเรียนในวันนี้ก็ตั้งใจฟังอาจารย์สอน สนุกกับการเรียน ชอบกิจกรรมวาดนิ้วมือ สนุกสนานดีช่วงที่ตามหาลายนิ้วมือเพื่อน  เพื่อนตามหานิ้วมือเรา ทั้งที่นั่งข้างๆกัน เพื่อนทายว่าเป็นของเพื่อนอื่น แอบนั่งขำเบาๆ55555555555

ประเมินเพื่อน : การเรียนในวันนี้เพื่อนๆตั้งใจเรียนดี รหว่างทำกิจกรรมตามหาลายนิ้วมื้อทุกคนก็สนุกสนาน

ประเมินอาจารย์ :  อาจารย์อธิบายเนื้อหาละเอียดดี มีการย้ำคำที่สำคัญๆ แล้วอาจารย์ก็ได้ยกตัวอย่างให้เห็นภาพ เข้าใจง่ายขึ้น

บันทึกการเรียนครั้งที่ 12

วันพุธ  ที่ 22 เดือนมีนาคม พ.ศ.2560 (เวลา 08.30-12.30 น.)

เนื้อหาที่เรียน

        ก่อนเข้าสู่เนื้อหาสาระอาจารย์และนักศึกษาได้พูดคุย แลกเปลี่ยนความคิดเห็นเกี่ยวกับปัญหาการเรียน เพื่อหาทางสู่การแก้ไขให้ดีขึ้น ก็เป็นสิ่งที่ดี ที่ทำให้เราได้ระบายความในใจ ที่เป็นประเด็นปัญหา หลังจากคุยเสร็จก็เริ่มเรียนเนื้อหาในสัปดาห์นี้ เรื่อง การส่งเสริมพัฒนาการและการปรับพฤติกรรมเด็กปฐมวัยที่มีความต้องการพิเศษ ในส่วนของเนื้อหาจะมีวิธีการส่งเสริมพัฒนาการเด็กพิเศษ อาจารย์ได้อธิบายเนื้อหาโยใช้ Powerpoint โดยมีตัวอย่าง มีรูปภาพประกอบการบรรยาย และอาจารย์ได้ยกสถานการการณ์ให้เพื่อนลองเป็นเด็กพิเศษแล้วให้นักศึกษาลองแก้ไขปัญหา เช่น น้องเอเป็นเด็กกลุ่มดาวน์ซินโดรม จะมีวิธีสอนน้องใส่ถุงเท้าแบบวิธีย่อยงานอย่างไร

ก่อนเข้าสู่บทเรียน

จำลองการช่วยเหลือเด็กพิเศษ

ตัวอย่างการแลกเปลี่ยนภาพเพื่อการสื่อสาร

สำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

หนังสือการเขียนสารนิทัศน์สำหรับเด็กปฐมวัย

เอกสารประกอบการเรียน

การนำความรู้ไปประยุกต์ใช้

- สำหรับการส่งเสริมพัฒนาการเด็กพิเศษในขั้นเบื้องต้น ให้เด็กได้รู้จักการช่วยเหลือตัวเองได้นั้นก็ถือว่าเก่งแล้ว

- การกระตุ้นการเลียนแบบ 

ตัวอย่างสถานการณ์ การเล่นทราย น้องบีเป็นเด็กพิเศษกลุ่มดาวน์ซินโดรม เพื่อนๆต่างเล่นทรายกันอย่างสนุกสนาน แต่น้องบีหลบอยู่ ไม่กล้ามาเล่นทรายกับเพื่อน ๆ 

การแก้ไขพฤติกรรม ให้ครูเข้าไปเรียกเด็ก  น้องบี พร้อมสัมผัสตัวเด็ก จับมือ ไปเล่นทรายกับเพื่อนไหมลูก พูดซ้ำกระตุ้นความสนใจเด็ก ครูจูงมือน้องบีพร้อมถืออุปกรณ์การเล่นทรายไปหากลุ่มเพื่อนๆ  ครูนั่งเล่นทรายเป็นเพื่อนพร้อมจับมือพาน้องบีเล่นสักพักให้คุ้นชินกับเพื่อนๆ จากนั้นครูค่อยๆถอยออก

การประเมินผล  

ประเมินตนเอง : สำหรับการเรียนในวันนี้ ก่อนเข้าสู่บทเรียน อาจารย์เล่าเรื่องต่างๆให้ฟัง หนูรู้สึกว่ามันทำให้เราตื่นตัว พร้อมที่จะเรียน ถ้าเรียนเนื้อหาเลย บางครั้งหนูรู้สึกว่าง่วงนอน เพราะวิชานี้เรียนในตอนเช้า วันนี้ก็จดบันทึกเพิ่มเติมส่วนที่อาจารย์อธิบายหรือยกตัวอย่าง การเรียนวันนี้ก็สนุกสนานมากค่ะ

ประเมินเพื่อน : เพื่อนๆหลายคนคงรู้สึกอึดอัดกับปัญหาการเรียนอีกวิชาหนึ่งมาก เนื่องจากไม่ได้รับความยุติธรรม ก็ได้มีการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นกับอาจารย์  ช่วงที่เรียนทุกคนก็ตั้งใจเรียนดี ให้ความร่วมมือเมื่ออาจารย์เรียกทำกิจรรม

ประเมินอาจารย์ : ในทัศนะคติส่วนตัวหนูรู้สึกเหมือนอาจารย์เป็นที่ปรึกษา เวลามีปัญหาอาจารย์จะรับฟังเรื่องราวและให้คำแนะนำแก่พวกหนูอยู่เสมอ สำหรับการสอนก็เข้าใจเนื้อหา เพราะการสอนของอาจารย์มีตัวอย่างและอาจารย์ก็จะอธิบายเพิ่ม 

บันทึกการเรียนครั้งที่ 11

วันพุธ  ที่ 15 เดือนมีนาคม พ.ศ.2560 (เวลา 08.30-12.30 น.)

เนื้อหาที่เรียน

         ก่อนเข้าสู่เนื้อหาสาระ อาจารย์ได้นำตัวอย่างการเขียนแผนเต็มรูปแบบ หน่วยบ้าน มาให้นักศึกษาดูเพื่อเป็นตัวอย่างการเขียนแผนการจัดประสบการณ์ จากนั้นก็บอกคะแนนสอบกลางภาคและพาเฉลยข้อสอบด้วย ต่อด้วยการเรียนเนื้อหาเรื่อง การจัดประสบการณ์การศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับเด็กปฐมวัย อาจารย์ก็มีสไลด์ มีรูปภาพ มี VDO ประกอบการบรรยาย เพื่อให้นักศึกษาเข้าใจมากขึ้น ในช่วงที่เรียนเนื้อหาอาจารย์ให้กิจกรรมวาดภาพดอกบัว โดยอาจารย์ได้บอกนักศึกษาล่วงหน้า ให้เตรียมดินสอยางลบและสีไม้ เพื่อวาดรูปให้เหมือนจริง ฝึกทักษะการสังเกตและการอธิบายจากสิ่งที่เห็นจากการวาด จากนั้นก็เรียนเนื้อหา ดู VDO การโชว์สามารถของเด็กพิเศษ และอาจารย์ก็มีตัวอย่างการบันทึกพฤติกรรมในแบบต่างๆให้ดู

ตัวอย่างการเขียนแผนหน่วยบ้าน

คะแนนสอบกลางภาค

เอกสารประกอบการเรียน

กิจกรรมวาดรูปดอกบัว

น้องช่อแก้วโชว์ความสามารถพิเศษ ตีขิม

ตัวอย่างการบันทึกพฤติกรรมเด็ก

บรรยากาศในห้องเรียน

การนำความรู้ไปประยุกต์ใช้

- การศึกษาแบบเรียนรวม คือ เด็กสามารถเลือกเรียนโรงเรียนได้ โรงเรียนไม่มีสิทธิ์ปฎิเสธการรับนักเรียน

- การศึกษาแบบเรียนร่วม คือ โรงเรียนจะมีการคัดเลือกเด็กนักเรียน ก่อนจะเข้าเรียน

- การแก้ไขพฤติกรรมบางอย่างของเด็ก คือจะต้องแก้ไขทีละอย่าง เริ่มต้นจากพฤติกรรมที่หนัก เช่น น้องเอไปแย่งของเล่นเพื่อน จากนั้นก็ดีเพื่อนด้วย ควรแก้ไขพฤติกรรมการตีเพื่อนก่อน หลังจากนั้นก็ค่อยแก้ไขการแย่งของเล่น

- การบันทึกพฤติกรรมเด็ก ให้บันทึกเฉพาะสิ่งที่ดี  เขียนเฉพาะพฤติกรรมที่เห็นจริงๆ

การประเมินผล

ประเมินตนเอง : วันนี้ก็รอลุ้นคะแนนสอบ ตื่นเต้นเล็กน้อย พอรู้คะแนนก็พอใจกับคะแนน เพราะคิดว่าตั้งใจและทำดีที่สุดแล้ว  ช่วงที่อาจรย์อธิบายก็รู้ง่วงนอน  แต่ก็พยายามตั้งใจฟัง มีการจดบันทึกเมื่ออาจารย์อธิบายเนื้อหาเพิ่มเติม

ประเมินเพื่อน : เพื่อนๆหลายๆคนทำคะแนนสอบได้คะแนนอยู่ในระดับดี ช่วงที่เรียนเนื้อหา เพื่อนๆก็ตั้งใจเรียน  เมื่ออาจารย์ถามมีการสนทนาโต้ตอบ ส่วนใหญ่ก็มีเตรียมเอกสารประกอบการเรียนมาด้วย

ประเมินอาจารย์ : วันนี้อจารย์ก็ได้แนะนำเกี่ยวกับการเขียนแผนการสอน นักศึกษาสอบถามเกี่ยวกับการเขียนแผนและการจัดกิจกรรม อาจารย์ก็ได้ให้คำแนะนำ  มีสไลด์ มีรูปภาพ มีตัวอย่าง VDO ประกอบการสอนเรื่องการจัดประสบการณ์การศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับเด็กปฐมวัยก็ทำให้เข้าใจในบทเรียน

บันทึกการเรียนครั้งที่ 10

วันพุธ  ที่ 8 เดือนมีนาคม พ.ศ.2560 (เวลา 08.30-12.30 น.)

***ในวันนี้อาจารย์ได้ทดสอบกลางภาควิชาการจัดประสบการณ์เรียนรวมสำหรับเด็กปฐมวัย
ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2559

บันทึกการเรียนครั้งที่ 9

วันพุธ  ที่ 1 เดือนมีนาคม พ.ศ. 2560 (เวลา 08.30-12.30น.)

เนื้อหา

่เข้าสู่บทเรียนอาจารย์ได้เล่าประสบการณ์ในชีวิต เพื่อเป็นคติเตือนใจหรือเป็นตัวอย่างให้นักศึกษา ก็สนุกสนานกันทั่วหน้า วันนี้เรียนเรื่อง เด็กที่มีความบกพร่องทางพฤติกรรมและอารมณ์ (Children with Behavioral and Emotional Disorders) และเด็กพิการซ้อน (Children with Multiple Handicaps) 

8.เด็กที่มีความบกพร่องทางพฤติกรรมและอารมณ์ 

(Children with Behavioral and Emotional Disorders)

• มีความรู้สึกนึกคิดที่ผิดไปจากปกติ 
• แสดงออกถึงความต้องการทำร้ายตนเองหรือผู้อื่น 
• มีความเชื่อมั่นในตนเองต่ำ
• เด็กที่มีการควบคุมอารมณ์ให้อยู่ในสภาพปกตินานๆ ไม่ได้
• เด็กที่ควบคุมพฤติกรรมบางอย่างของตนเองไม่ได้ 
• ทำให้ไม่สามารถอยู่ร่วมกับผู้อื่นได้อย่างเรียบร้อย

ลักษณะของเด็กบกพร่องทางพฤติกรรมและอารมณ์

• ความวิตกกังวล (Anxiety) ซึ่งทำให้เด็กมีนิสัยขี้กลัว 
• ภาวะซึมเศร้า (Depression) มีความเศร้าในระดับที่สูงเกินไป 
• ปัญหาทางสุขภาพ และขาดแรงกระตุ้นหรือความหวังในชีวิต 

การจำแนกเด็กที่มีความบกพร่องทางพฤติกรรมและอารมณ์ ตามกลุ่มอาการ

ด้านความประพฤติ (Conduct Disorders)

• ทำร้ายผู้อื่น ทำลายสิ่งของ ลักทรัพย์
• ฉุนเฉียวง่าย หุนหันพลันแล่น และเกรี้ยวกราด
• กลับกลอก เชื่อถือไม่ได้ ชอบโกหก ชอบโทษผู้อื่น
• เอะอะและหยาบคาย
• หนีเรียน รวมถึงหนีออกจากบ้าน
• ใช้สารเสพติด
• หมกมุ่นในกิจกรรมทางเพศ

ด้านความตั้งใจและสมาธิ (Attention and Concentration) 

• จดจ่ออยู่กับสิ่งใดสิ่งหนึ่งในระยะสั้น (Short attention span) อาจไม่เกิน 20 วินาที 
• ถูกสิ่งต่างๆ รอบตัวดึงความสนใจได้ตลอดเวลา
• งัวเงีย ไม่แสดงความสนใจใดๆ รวมถึงมีท่าทางเหมือนไม่ฟังสิ่งที่ผู้อื่นพูด

สมาธิสั้น (Attention Deficit)

• มีลักษณะกระวนกระวาย ไม่สามารถนั่งนิ่งๆ ได้ หยุกหยิกไปมา
• พูดคุยตลอดเวลา มักรบกวนหรือเรียกร้องความสนใจจากผู้อื่น
• มีทักษะการจัดการในระดับต่ำ

การถอนตัวหรือล้มเลิก (Withdrawal)

• หลีกเลี่ยงการปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น และมักรู้สึกว่าตนเองด้อยกว่าผู้อื่น
• เฉื่อยชา และมีลักษณะคล้ายเหนื่อยตลอดเวลา
• ขาดความมั่นใจ ขี้อาย ขี้กลัว ไม่ค่อยแสดงความรู้สึก

ความผิดปกติในการทำงานของร่างกาย(Function Disorder)

• ความผิดปกติเกี่ยวกับพฤติกรรมการกิน (Eating Disorder) 
• การอาเจียนโดยสมัครใจ (Voluntary Regurgitation) 
• การปฏิเสธที่จะรับประทาน 
• รับประทานสิ่งที่รับประทานไม่ได้
• โรคอ้วน (Obesity) 
• ความผิดปกติของการขับถ่ายทั้งอุจจาระและปัสสาวะ (Elimination Disorder)

ภาวะความบกพร่องทางพฤติกรรมและอารมณ์ระดับรุนแรง

• ขาดเหตุผลในการคิด
• อาการหลงผิด (Delusion)
• อาการประสาทหลอน (Hallucination)
• พฤติกรรมการทำร้ายตัวเอง

สาเหตุ

• ปัจจัยทางชีวภาพ (Biology)
• ปัจจัยทางจิตสังคม (Psychosocial)

ผลกระทบที่เกิดขึ้นต่อเด็ก

• ไม่สามารถเรียนหนังสือได้เช่นเด็กปกติ
• รักษาความสัมพันธ์กับเพื่อนหรือกับครูไม่ได้ 
• มีพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม เมื่อเทียบกับเด็กในวัยเดียวกัน 
• มีความคับข้องใจ มีความเก็บกดอารมณ์ 
• แสดงอาการทางร่างกาย เช่น ปวดศีรษะ ปวดตามส่วนต่าง ๆ ของร่างกาย 
• มีความหวาดกลัว

เด็กที่มีความบกพร่องทางพฤติกรรม ซึ่งจัดว่ามีความรุนแรงมาก

• เด็กสมาธิสั้น (Children with Attention Deficit and Hyperactivity Disorders) 
• เด็กออทิสติก (Autistic) หรือ ออทิสซึ่ม (Autisum) 

เด็กสมาธิสั้น (Children with Attention Deficit Hyperactivity Disorders)

ADHD เป็นภาวะผิดปกติทางจิตเวช มีลักษณะเด่นอยู่ 3 ประการ คือ 

• Inattentiveness
• Hyperactivity
• Impulsiveness

Inattentiveness (สมาธิสั้น) 

• ทำอะไรได้ไม่นาน วอกแวก ไม่มีสมาธิ 
• ไม่สามารถจดจ่อกับงานที่กำลังทำได้นานเพียงพอ 
• มักใจลอยหรือเหม่อลอยง่าย 
• เด็กเล็กๆจะเล่นอะไรได้ไม่นาน เปลี่ยนของเล่นไปเรื่อยๆ 
• เด็กโตมักทำงานไม่เสร็จตามที่สั่ง ทำงานตกหล่น ไม่ครบ ไม่ละเอียด

Hyperactivity (ซนอยู่ไม่นิ่ง)

• ซุกซนไม่ยอมอยู่นิ่ง ซนมาก
• เคลื่อนไหวอยู่ตลอดเวลา 
• เหลียวซ้ายแลขวา 
• ยุกยิก แกะโน่นเกานี่ 
• อยู่ไม่สุข ปีนป่าย 
• นั่งไม่ติดที่ 
• ชอบคุยส่งเสียงดังรบกวนคนรอบข้าง

Impulsiveness (หุนหันพลันแล่น)

• ยับยั้งตัวเองไม่ค่อยได้ มักทำอะไรโดยไม่ยั้งคิด วู่วาม
• ขาดความยับยั้งชั่งใจ 
• ไม่อดทนต่อการรอคอย หรือกฎระเบียบ 
• ไม่อยู่ในกติกา 
• ทำอะไรค่อนข้างรุนแรง 
• พูดโพล่ง ทะลุกลางปล้อง 
• ไม่รอคอยให้คนอื่นพูดจบก่อน ชอบมาสอดแทรกเวลาคนอื่นคุยกัน

สาเหตุ

• ความผิดปกติของสารเคมีบางชนิดในสมอง 
• เช่น โดปามีน (dopamine) นอร์อิพิเนฟริน (norepinephrine) 
• ความผิดปกติในการทำงานของวงจรที่ควบคุมสมาธิ และการตื่นตัว อยู่ที่สมองส่วนหน้า (frontal cortex)
• พันธุกรรม
• สิ่งแวดล้อมเป็นพิษ

ความเข้าใจผิดเกี่ยวกับสมาธิสั้น

• สมาธิสั้น ไม่ได้เกิดจากความผิดของพ่อแม่ที่เลี้ยงดูลูกผิดวิธี ตามใจมากเกินไป หรือปล่อยปละละเลยจนเกินไป และไม่ใช่ความผิดของเด็กที่ไม่สนใจ ไม่ใส่ใจ แต่ปัญหาอยู่ที่การทำงานของสมองที่ควบคุมเรื่องสมาธิของเด็ก

 อยู่ไม่สุข (Hyperactivity )สมาธิสั้น (Attention Deficit )

ลักษณะของเด็กที่มีความบกพร่องทางพฤติกรรมและอารมณ์

• อุจจาระ ปัสสาวะรดเสื้อผ้า หรือที่นอน 
• ยังติดขวดนม หรือตุ๊กตา และของใช้ในวัยทารก 
• ดูดนิ้ว กัดเล็บ
• หงอยเหงาเศร้าซึม การหนีสังคม 
• เรียกร้องความสนใจ 
• อารมณ์หวั่นไหวง่ายต่อสิ่งเร้า 
• ขี้อิจฉาริษยา ก้าวร้าว
• ฝันกลางวัน 
• พูดเพ้อเจ้อ 

9. เด็กพิการซ้อน (Children with Multiple Handicaps) 

• เด็กที่มีความบกพร่องที่มากกว่าหนึ่งอย่าง เป็นเหตุให้เกิดปัญหาขัดข้องในการเรียนรู้อย่างมาก
• เด็กปัญญาอ่อนที่สูญเสียการได้ยิน 
• เด็กปัญญาอ่อนที่ตาบอด 
• เด็กที่ทั้งหูหนวกและตาบอด

บรรยากาศการเรียนวันนี้

ดูVDO เด็กสมาธิสั้น

วันนี้ได้สีเมจิกด้วย

การนำความรู้ไปประยุกต์ใช้

- สมมุติเมื่อเจอเหตุการณ์ที่เด็กที่มีความบกพร่องด้านอารมณ์ แสดงพฤติกรรมก้าวร้าว  ให้ครูเข้าไปห้ามเพื่อให้เด็กหยุดพฤติกรรมนั้น ไม่กล้าทำอีก

การประเมินผล

ประเมินตนเอง : วันนี้ได้ฟังอาจารย์เล่าก็ได้รับรู้เรื่องราวต่างๆมากมายเป็นประสบการณ์ให้พวกหนูได้เห็น เป็นบทเรียนให้เราได้คิด ในเนื้อหาที่เรียนก็ตั้งใจเรียนดี

ประเมินเพื่อน : เพื่อนๆหลายคนตั้งใจดี 

ประเมินอาจารย์ : ชอบที่อาจารย์เล่าประสบการณ์ อาจารย์สอนได้กระชับดี มีตัวอย่างให้เห็น

บันทึกการเรียนครั้งที่ 8

วันพุธ ที่ 22 เดือนกุมภาพันธ์ พ.ศ.2560  (เวลา 08.30-12.30 น.)

***สัปดาห์การสอบกลางภาคตามมหาวิทยาลัยกำหนด